我们通常认为，只有差生才可能厌学逃学，可我们心理咨询室也不时接待一些厌学的优等生。他们想一心一意学习，但各种各样的烦心事，让他们无法安心，他们感到烦躁不安。越是告诫自己要安心学习，越是安不下心，老师善意的批评督促，家长的苦口婆心都无济于事。他们感到烦心，家长感到伤心，老师也深感痛心。

案例一：张晓梅，女，高二学生，中考时以高分段的统招生跨入高中。高一学习感到很轻松，成绩很好。升入高二后，两次考试都不理想，本人感到焦虑，老师、家长多次谈心，效果不大。

案例二：王林楠，男，高三学生，本人肯用功，学习一向很好。因一次偶然的调位，与一名女生同桌，心中有一种说不出的感觉，感到别扭，随即向老师反映，老师当即将他调与一男生坐。但此后，他就会不由自主地看该女生。听课做作业时会想起，课外也不时想起。压抑克制毫无效果，高考在即，自己非常害怕长此以往影响学习。

案例三：王丽娜，女，高一学生，该生学习很好，个人习惯良好、遵守纪律、班级活动等方面表现较突出，老师家长经常表扬她，同学们很羡慕她，而她却感到很烦，很自卑。

探究他们产生厌学的心理原因。案例一中的女生，从小就好学好胜，自我约束能力强。在学习上有赶超的信心，且每一次都成功了，尤其以初三成功最大。原来只是班级前几名，中考却考了全校第一名，且在全县中考中居于前列。从小学到初中直至高一，她学习时感到非常轻松顺利，偶尔因贪玩不用功，成绩稍有下降。马上用用功，努努力，成绩又上去了。但升入高二后，该生感觉学习特别用功，但一次两次考试成绩都在下滑。虽然名次下降不大，但本人动摇了自信心，对老师家长寄予她的希望，她感到力不从心。而且自从进入高中，没有知心朋友。以前她是真正的快乐，可现在她表现的嘻嘻哈哈、快快乐乐，是装的，是为了掩饰心中的不安与烦躁。对此，无人能理解她，真心地听她倾诉。为了自尊和虚荣，她想逃避，因为认识她的老师、同学、父母、朋友、街坊邻居都认为她是好学生，将来能考上好大学。

通过情况分析，我认为该生的抗挫折能力亟待培养。针对这一情况，首先要帮助她认识挫折无时不在，无处不在，无人不有，它遍及人的工作、学习、交友等各个生活层面。要从个人情感体验的小圈子里跳出来，摆脱由挫折带来的紧张、焦虑、痛苦等恶劣情绪的困扰，以科学的、积极的、客观的态度认清挫折的本质，一分为二，看待挫折。既要看到挫折带给人的烦恼、苦闷，又要看到它能使人奋起、成熟，从中得到锻炼和受到教育。居里夫人在发现放射性元素镭的过程中历尽艰辛，最终取得成功；诺贝尔在爆炸实验中险些丧命，但他不灰心，不气馁，反而更加顽强；高尔基上大学的梦想一次次破灭，最终“在人间”读完了“我的大学”；爱迪生发明白炽灯时，他先后试验了1600多种材料，有人说他失败了一千多次，而他只是笑着说他只是试验了一千多种不能用的材料。

挫折不以人的意志而存在，有时是不请自来的常客，虽然谁也不喜欢，不盼望，但遇见了，不必惊慌，不必手足无措，要静下心来考虑处理的办法。

挫折人人都会遇到，并非命运的“特殊安排”。你学习下降，他蒙受不白之冤；你遭朋友抛弃，他高考落榜。认识到这一点，心理便不会失衡。

挫折更有可能是追求者的伙伴。一个人志向越高远，目标越明确，越可能终生与挫折为伴；而不思进取，满足现状的人，挫折相对会少一些。以此鼓励自己面对现实，战胜挫折，调整学习方法。同时，还要有充分的思想准备。在强手如林的班级中，第一名是优生，最后一名也不表明是差生。心态平和，才能不过分苛求自己，不“自寻烦恼”。

例二中的男生，家住农村，兄弟两人，从小父母就对他们管教甚严，不让他们和同龄孩子玩耍，更不许接近女孩子，以免耽误学习。该生很听话，整天独来独往，默默学习。但是进入青春期的男女同学对异性的渴求是正常的生理现象，被压抑进潜意识中的欲求会随时日的增长而不断蓄积欲能。欲能的蓄积，一旦遇到机会，便会爆发出来。《少年维特之烦恼》的主人公维特遇到绿蒂之后，烦恼随之而生。我给他讲述了一个故事：一个从小住在山中，与父亲两人过着与世隔绝生活的少年，第一次跟着父亲下山，生平第一次看见女人。他好奇的问那是什么，父亲是个信奉天主教的信徒，不愿让儿子接近女人，于是随口说她们是“绿鹅”，并吓唬说“绿鹅”会带来祸水，会危害生命和家人。可是儿子却央求父亲说：“父亲，能让我带一只‘绿鹅’回家吗?”由此看来，男女同学交往是必要的、正常的，不可刻意压抑、逃避，而要大胆面对，正常地自然地和女生交往。上学放学路上相遇彼此问好，遇到问题大家一起讨论，活动时男女同学一起参与，消除神秘感、羞怯感。相信通过一段时间的适应，一切不良感觉会消除。

例三中的女生，学习守纪活动样样都好，可细究起来，该生是个追求尽善尽美的人。老师家长简单的表扬，她时常认为是在嘲笑她。她说：“说我成绩好，但我不是第一；说我组织能力强，但王丽娜比我主持的班会更好。”因此，当她考个好分数，或者某项活动得奖了，老师家长表扬她时，她感到很烦，很气恼。由此看来，简单的表扬，并不都能调动学生的学习积极性。这时，我们就要换一种方式，譬如：鼓励。鼓励着重于学生应该干什么，着重于学生行动后的自我满足，如将表扬语“你太好了，因为你做了这件事。”变为鼓励语“这件事完成了，真是太好了。”学生就容易接受了，并且以后他(她)会干得更多更好。

作者单位：江苏省东海高级中学